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eXpert有话说 | 1+X证书制度试点研究 以传感网应用开发职业技能等级证书为例——安徽职业技术学院 陈锋
来源: | 作者:newlandedu | 发布时间: 2020-04-02 | 923 次浏览 | 分享到:

2019年1月24日, 国务院正式印发《国家职业教育改革实施方案》(简称“职教20条”),提出启动1+X证书制度改革,构建职业教育的国家标准,通过坚持以学生为中心,深化复合型技术技能人才培养培训模式改革,借鉴国际职业教育培训普遍做法, 制定工作方案和具体管理办法,把“1+X”证书制度作为“指导职业教育教学改革,提高人才培养质量,畅通技术技能人才成长通道,拓展就业创业本领”的重要手段[1]。“1+X”证书制度是指1个毕业证和若干职业技能等级证书或行业证书:一方面,学生通过在校期间系统的学习专业知识获取毕业证书;另一方面,学生通过培训并考取由受到行业企业认可的机构组织开发的职业技能等级证书,从而获得专业岗位的核心技能水平。


高职院校作为推动和实施“1 + X”证书制度试点的主体单位, 如何把“学历证书”和“职业技能等级证书”有机的结合在一起, 如何深化专业人才培养和专业评价改革,就成为专业和课程建设改革面临的主要问题。


传感网应用开发职业技能等级证书

书证融通路径的实践


01修订专业培养方案,完善课程标准

人才培养方案包括人才培养目标、过程、方法以及考核。具体包含专业基本信息、就业岗位、教学计划、教学要求、师资和实训环境等。修订专业人才培养方案,需要将职业技能等级要求和教学标准相互统一,职业技能标准是教学标准的制定准则,教学标准是职业技能标准的实施体现,两个标准相辅相成,统一为人才培养标准[2]。


2017年,安徽职业技术学院设置物联网应用与技术专业,同时制定了物联网专业人才培养方案,在专业职业技能等级证书的设置方面,没有与专业课程学习内容和学生专业水平一致的职业技能等级证书,课程中包含嵌入式应用开发和无线传感网技术两门核心课程。在19年新的专业人才培养方案修订时,对旧版培养方案中的两门课程内容和标准进行完善和补充。将嵌入式应用开发中的STM32处理器应用部分内容调整为CAN总线应用和485总线应用,将无线传感网技术课程内容由之前单纯的介绍zigbee无线传感网,进行扩展和补充,增加了NB-IOT和LORA无线通信内容,课程教学内容的修改分别与传感网应用开发职业技能等级证书的考核项目模块相对应,将职业技能模块中要求的职业技能点、知识点对接到课程教学任务中,使课程教学内容与职业等级标准对接。在此基础上,调整理论和实验实训课时,制定教学实施方案,将传感网应用开发职业技能培训和考核认证等环节融入教学实施中,让学生在获取课程相应学分的同时,取得传感网应用开发技能等级证书,从而推进1+X证书制度改革,实现真正的书证融通。


02创新教学和管理模式,多元课程考核方式

传统的课堂教学模式,教师作为主体,学生被动学习,知识掌握效果较差。参照1+X证书制度,对传感网和嵌入式应用开发专业课程配置升级改造,采用以学生为主体,教师主导的新模式。将课程标准、职业标准、企业标准、设备标准全面合理融通,通过项目案例实施教学,课前学生独立实施项目案例,课中对过程中出现的问题答疑,讲解项目中的核心知识点,课后开放实验实训场所,供学生课后实验和兴趣创新,真正做到“做中学,学中做” [3]。由于传感网实验设备较多且杂,为了方便学生使用,设备交由授课教师统一管理,设备责任到每个学生。这样能够使设备在不出现遗失的前提下,既可以让学生尽可能多做多练,又提高了设备的利用率。学生最后通过专业课程的学习,就能够参加传感网应用开发职业技能资格证书考试,成绩作为嵌入式应用开发和传感网技术两门课程的重要依据,对于已经取得证书的,可以免试部分课程内容,改变了以往单一课程考核方式,实现了将证书与部分专业课程学分的互换。


03增强师资团队建设

全面贯彻落实1+X证书制度改革,需要一支有师德水平高尚、专业技术扎实的青年骨干教师、专业带头人等高层次的专业教师队伍。根据教育部1+X证书制度改革的要求,学院与传感网应用开发职业等级证书培训评价组织紧密合作,对应初、中、高三级培训师的资质要求,丰富专业教师的“双师”标准内涵[4],组织教师参加传感网应用开发证书的技术技能培训,在培训中掌握传感网证书的要求内容,同时积极申报师资培训点和证书考试考点,提升教师开展含金量高的证书培训教学能力。



对1+X证书制度

实践过程中的一些建议



01提高1+X国家职业技能等级证书专业课程的覆盖率

1+X证书制度改革,将专业和课程的标准化建设作为职业教育发展的突破口[2],为了在物联网应用技术专业形成一套完整的国家职业技能等级标准,现有的传感网应用开发等级证书只能覆盖物联网部分专业课程,还需要推广到其它的专业核心课,才能真正体现毕业生的专业职业技能水平,实现学历证书与职业等级证书1+X的真正融合。


02加强教学资源与教学材料的开发

1+X证书制度改革的实施对高职院校、专业教师、培训评价组织以及学生都是一个新的挑战。在试行初期,应将完善和丰富教学资源作为一项重要的任务,教材的制定应根据课程标准完成,充分体现任务引领、实践导向的设计原则,通过典型的活动项目驱动任务完成,突出实用性,避免纯粹的技能操作,具有一定的前瞻性[5]。同时开发多媒体课件、录像等教学资源,努力实现高校间的教学资源共享。


03注重仿真软件的开发利用

传感网应用开发职业等级证书的培训工作,依托传感网实训设备,传感网设备较多且杂,给后期的设备维护管理工作,带来了一定的困难,适当引入仿真软件,让学生可以利用仿真软件,只通过电脑就可以进行职业技能的学习,将会给传感网等级证书的实施和推广带来很大的便利。



总结



1+X证书书证融通是推动职业教育教学改革的有力措施,是深化复合型技术技能人才培养模式改革的重要举措。安徽职业技术学院通过传感网应用开发职业技能证书的引入,加强了物联网应用技术专业的人才培养方案设计,促进了教师专业水平不断提高,学生培养目标更加贴合物联网企业对人才需求的标准,拓宽了学生未来就业和创业的道路。在证书的实施过程中,也会不可避免的遇到了各种各样的问题,相信最终都会得到解决,满足《国家职业教育改革实施方案》的要求,构建出更高水平的职业教育人才培养体系。



参考文献

[1]赵志群,孙钰林,罗喜娜.“1+X”证书制度建设对技术技能人才评价的挑战——世界技能大赛试题的启发[J].中国电化教育,2020(02):8-14.

[2]代新雷.汽车电子技术专业“1+X”课证融合路径探索与实践[J].机械职业教育,2020(02):20-24.

[3]魏扬,杜卫芳.基于1+X证书制度的高职高速铁路客运乘务专业人才培养模式改革[J].中外企业家,2020(06):177-178.

[4]黄加敏,张建飞.基于1+X证书制度的成人教育职业化人才培养范式研究——以浙江省为例[J/OL].中国成人教育,2019(23):67-71[2020-03-13].